|
我們對於孩子的呵護是從不鬆懈的！開創陽森美語以來，一直努力地為孩子們創造一個衛生、優質的學習及成長環境；每每見到孩子們的天真、燦爛的笑容，就倍感欣慰，這是給予我們的最大回報！然後我們又更用心的為孩子付出。
外界有時對全美語學校有些許質疑，以為「孩子那麼小學習英語，真可憐！」，其實不然，在幼兒認知發展中，孩子在２～７歲已經進入運思預備階段(preoperational stage)（皮亞傑J.Piaget）（Sally Wendkos Olds Diane E. Papalia,Child Development, 1990, August）「幼兒只相信自己所看到的事件，幼兒已有符號代表事物的能力，也能與他人分享同一種符號系統」，當然此時的幼兒經由親耳所聞（英語）、親眼所見（英文），自然能將語言的詮譯天賦、符號（字母）的辨識能力表露無遺！看我們的孩子輕鬆、自然、快樂說英語的模樣就可以得到印證喔！
|
|
| |
|
| |
我們陽光森林對孩子的教育是以幼兒為本位，不光只是灌輸孩子英語，對於幼兒的教育也訂奠定了六大目標（如下圖一），所設計的幼兒教保活動則涵蓋了六大領域（如下圖二），每個領域都有其欲達成之不同的目標，其說明如下：
|
| |
〈圖一〉教育目標 |
| |
|
| |
秉持著此六大目標，孩子的生活與學習均融入六大領域中，無論中籍老師或外籍老師皆共同努力，隨時隨地的朝這此目標努力！ |
| |
|
| |
身為園長的我必須常常自我充電，期許帶給老師、孩子們的是好的、完整的概念，秉持著如臨深淵、如履薄冰、一步一腳印的心情、共同細心地為孩子們營造快樂學習的優質環境！ |
| |
|
| |
 |
| |
|
| |
我們注重孩子的學習過程，Vygotsky說兒童透過工具與符號來建造心智結構，而遊戲即為創造一種想像狀態使其解脫現實的束縛，使兒童可控制當下存在的情境，而產生較高層次的思考過程，故扮演遊戲也是孩子語言學習及問題解決能力的重要過程〈發展近約區間，zone of proxmal dvelopment,ZPD〉， Vygotsky認為遊戲展現了兒童在ZPD的活動並因而促進了發展.。（使用Montessori之用具者屬於操作性遊戲，此遊戲並不一定具有戲劇性成分，也通常具有相當狹義的教育性目標）。課程中老師可藉著觀察孩子並決定不同情境中之遊戲發展層次,且隨時修正情境、增加教材、發問等方式介入遊戲與教學情境中，也可促使孩子利用幻想情境達到扮演成人角色，藉以獲得因應現實世界的滿足，並經由扮演的過程中努力地面對問題。
|
| |
|
| |
（Bernard Spodek&Olivia N. Saracho,1999, January, Right from the start，pp.310-315）
|
| |
|
| |
回想孩子們初來陽光森林時哭哭使人心疼的模樣，沒上學前在家多是爺爺、奶奶餵飯，至今已能自己吃飯、自己收拾餐具、自己收拾寢具、自己折被單、自己穿衣更鞋、自己擦屁屁…，英語也一個說得比一個流利，各個都變得好了不起，有些媽咪還告訴我：「小朋友星期天還吵著要來Sunshine找Teacher哩！」真是使人感到欣慰！每當孩子們緊緊的摟著我說「Teacher Joanna, I love you！」，幸福的感覺立刻竄出，可愛的他們洋溢著毫不做作的情感，無時無刻毫無遮掩地表現出來，剎那間又再一次得提醒自己，要與老師們更努力營造更好的教學品質，要帶給孩子更多的自信心、更多的歡樂、更多的學習、更多的呵護、更多的愛…。
|
| |
|
 |
創辦人：吳玉梅 Joanna |
| |
台北縣政府兒童福利專業人員訓練(戊類所長班第二名結業)
智慧發展評量分析師 (以第一名成績通過台灣適性發展促進會智慧發展評量分析師檢定,檢定項目包含:大腦神經概論、先天智能評量分析、潛意識腦跡評量、氣質評量。)
Master of Children Education (University of Northern Virginia)
陽光森林加拿大分部課程總監 |
|
|
